Overzichtspagina methode

Methodes vergelijken

Selecteer minstens twee methodes via 'Voeg toe aan vergelijking'

Nu vergelijken

Overzicht

Type

methode

Doelgroep(en)

BAO 1-8
zorgleerlingen

Vak(ken)

rekenen en wiskunde

Links

Methodesite Reken zeker
Mijnklas.nl
Ambrasoft School
Wewijzer Reken zeker
Dr. Digi digibordsoftware

Documenten:

Artikel over geldrekenen in verschillende rekenmethoden, Volgens Bartjens nr.1 2010/2011
Recensie JSW, januari 2012
Recensie Volgens Bartjens, nr.1 2010/2011
Recensie Volgens Bartjens, nr.3 2009/2010
Recensie Didactief, juni 2011

Uitgever / Besteladres

Noordhoff Uitgevers BAO
Postbus 58
9700 MB GRONINGEN
http://www.noordhoffuitgevers.nl

050 - 5226888



Samenvatting

Methode rekenen voor het basisonderwijs. De methode is samen met de Stichting Goed Rekenonderwijs ontwikkeld en centraal staat het automatiseren, door middel van stapsgewijs oefenen en herhalen. Leerlingen leren met de methode elk rekenprobleem op te lossen met één beproefde strategie, waaronder staartdelingen en tafels. Reken zeker verdeelt ieder leerjaar in negen blokken van vier weken. Drie weken voor nieuwe stof, één week voor toetsen en remediëren. In blok 4 en blok 8 komt nieuwe stof aan bod voor tijd, geld, meten en vormen. Die stof wordt samen met de andere rekenonderwerpen herhaald in de andere blokken. In jaargroep 3-5 wordt iedere dag klassikale instructie gegeven en is daarnaast ruimte voor zelfstandig werken. In groep 6-8 is er om de dag klassikale instructie en wordt er op de andere dagen volledig zelfstandig gewerkt.
De antwoordenboeken kunnen zowel door leerlingen als docenten gebruikt worden.
Taal speelt binnen de methode een rol, maar is geen doel op zich. De methode is niet talig, maar bevat wel contextsommen bij toegepast rekenen en in de verdiepingssommen.
Voor zwakkere rekenaars bevat de methode oefen- en herhalingsstof, voor de koplopers zijn er extra verdiepingsopgaven. Speurwerk is bestemd voor heel goede rekenaars in groep 3 t/m 8 en bestaat uit thematische weektaken met verdiepende vragen en is bedoeld voor zelfstandig werken. Zeker naar de eindtoets bevat lesstof voor vier weken om leerlingen voor te bereiden op de nieuwe eindtoets.
Voor de kleuters is in eerste instantie geen eigen Reken zeker materiaal ontwikkeld. Door de uitgever wordt geadviseerd de Werkmap Gecijferd bewustzijn van CPS te gebruiken. Voor groep 2 is in 2014 materiaal voor tellen en ordenen bij Reken zeker ontwikkeld.
Via het portaal mijnklas.nl hebben leerlingen toegang tot oefenstof van Ambrasoft School en kan de docent de gegevens van leerlingen beheren en inzicht krijgen in het resultaat van de leerlingen. De vermelde prijs betreft een licentie voor 251-350 leerling per schooljaar. Nadere informatie is te vinden op de site van Ambrasoft School (zie Links).
Het docentenmateriaal bij de methode bestaat verder uit handleidingen met kopieermateriaal en online digibordsoftware met doorbladerbare leerlingboeken/leerwerkboeken/rekenschriften. Tevens bevat het interactieve onderdelen zoals oefenopdrachten, animaties, begrippenlijsten en links naar websites.

Bekijken

Omslagfoto LeerlingenboekVoorbeeldpagina LeerlingenboekAntwoordenboekHandleiding

Onderdelen

TitelDoelgroepenJaarPrijsISBN
groep 1-2
Werkmap gecijferd bewustzijn (Bestelnummer: 32347) Meer informatieBAO 1-2 zorgleerlingen201197,50978-90-6508-641-9
Leerwerkboek tellen en ordenenMeer informatieBAO 220143,25978-90-01-83894-2
Antwoordenboek tellen en ordenenMeer informatieBAO 2201417,00978-90-01-83895-9
Handleiding tellen en ordenenMeer informatieBAO 2201425,00978-90-01-83890-4
groep 3
Leerwerkboek 3aMeer informatieBAO 320103,25978-90-01-83896-6
Leerwerkboek 3bMeer informatieBAO 320103,25978-90-01-83899-7
Leerwerkboek 3cMeer informatieBAO 320103,25978-90-01-83900-0
Leerwerkboek 3dMeer informatieBAO 320103,25978-90-01-83902-4
Leerwerkboek 3eMeer informatieBAO 320103,25978-90-01-83904-8
Antwoordenboek 3aMeer informatieBAO 3201017,00978-90-01-83897-3
Antwoordenboek 3bMeer informatieBAO 3201017,00978-90-01-83899-7
Antwoordenboek 3cMeer informatieBAO 3201017,00978-90-01-83901-7
Antwoordenboek 3dMeer informatieBAO 3201017,00978-90-01-83903-1
Antwoordenboek 3eMeer informatieBAO 3201017,00978-90-01-83905-5
Toetsboek 3Meer informatieBAO 320122,25978-90-01-83910-9
Speurwerkboek 3Meer informatieBAO 320128,00978-90-01-80592-0
Antwoordenboek Speurwerk 3Meer informatieBAO 3201221,00978-90-01-80549-4
Handleiding 3 deel IMeer informatieBAO 3201099,75978-90-01-83891-1
Handleiding 3 deel IIMeer informatieBAO 3201199,75978-90-01-83892-8
groep 4
Leerwerkboek 4aMeer informatieBAO 420103,25978-90-01-78386-0
Leerwerkboek 4bMeer informatieBAO 420103,25978-90-01-78387-7
Leerwerkboek 4cMeer informatieBAO 420103,25978-90-01-78388-4
Leerwerkboek 4dMeer informatieBAO 420103,25978-90-01-78389-1
Leerwerkboek 4eMeer informatieBAO 420103,25978-90-01-78392-1
Antwoordenboek 4aMeer informatieBAO 4201017,00978-90-01-78451-5
Antwoordenboek 4bMeer informatieBAO 4201017,00978-90-01-78452-2
Antwoordenboek 4cMeer informatieBAO 4201017,00978-90-01-78453-9
Antwoordenboek 4dMeer informatieBAO 4201017,00978-90-01-78454-6
Antwoordenboek 4eMeer informatieBAO 4201017,00978-90-01-78455-3
Toetsboek 4Meer informatieBAO 420122,25978-90-01-80544-9
Speurwerkboek 4Meer informatieBAO 420128,00978-90-01-80594-4
Antwoordenboek Speurwerk 4Meer informatieBAO 4201221,00978-90-01-80566-1
Handleiding 4 deel IMeer informatieBAO 4201199,75978-90-01-78412-6
Handleiding 4 deel IIMeer informatieBAO 4201199,75978-90-01-78413-3
groep 5
Leerwerkboek 5aMeer informatieBAO 520103,25978-90-01-78393-8
Leerwerkboek 5bMeer informatieBAO 520103,25978-90-01-78394-5
Leerwerkboek 5cMeer informatieBAO 520103,25978-90-01-78395-2
Leerwerkboek 5dMeer informatieBAO 520103,25978-90-01-78396-9
Leerwerkboek 5eMeer informatieBAO 520103,25978-90-01-78468-3
Antwoordenboek 5aMeer informatieBAO 5201017,00978-90-01-78456-0
Antwoordenboek 5bMeer informatieBAO 5201017,00978-90-01-78457-7
Antwoordenboek 5cMeer informatieBAO 5201017,00978-90-01-78458-4
Antwoordenboek 5dMeer informatieBAO 5201017,00978-90-01-78459-1
Antwoordenboek 5eMeer informatieBAO 5201017,00978-90-01-78460-7
Speurwerkboek 5Meer informatieBAO 520128,00978-90-01-80595-1
Antwoordenboek Speurwerk 5Meer informatieBAO 5201221,00978-90-01-80567-8
Toetsboek 5Meer informatieBAO 520122,25978-90-01-80545-6
Handleiding 5 deel IMeer informatieBAO 5201199,75978-90-01-78414-0
Handleiding 5 deel IIMeer informatieBAO 5201199,75978-90-01-78415-7
groep 6
Leerlingenboek 6aMeer informatieBAO 6201126,00978-90-01-78213-9
Leerlingenboek 6bMeer informatieBAO 6201126,00978-90-01-78469-0
Rekenschrift 6 blok 1-2Meer informatieBAO 620112,20978-90-01-78209-2
Rekenschrift 6 blok 3-4Meer informatieBAO 620112,25978-90-01-78484-3
Rekenschrift 6 blok 5Meer informatieBAO 620112,25978-90-01-78485-0
Rekenschrift 6 blok 6-7Meer informatieBAO 620112,25978-90-01-78486-7
Rekenschrift 6 blok 8-9Meer informatieBAO 620112,25978-90-01-80534-0
Antwoordenboek 6 blok 1-2Meer informatieBAO 6201117,00978-90-01-78461-4
Antwoordenboek 6 blok 3-4Meer informatieBAO 6201117,00978-90-01-80517-3
Antwoordenboek 6 blok 5Meer informatieBAO 6201117,00978-90-01-78462-1
Antwoordenboek 6 blok 6-7Meer informatieBAO 6201117,00978-90-01-80518-0
Antwoordenboek 6 blok 8-9Meer informatieBAO 6201117,00978-90-01-80516-6
Toetsboek 6Meer informatieBAO 620122,25978-90-01-80546-3
Speurwerkboek 6Meer informatieBAO 620128,00978-90-01-80596-8
Antwoordenboek Speurwerk 6Meer informatieBAO 6201221,00978-90-01-80568-5
Handleiding 6 deel IMeer informatieBAO 6201199,75978-90-01-78416-4
Handleiding 6 deel IIMeer informatieBAO 6201199,75978-90-01-78417-1
groep 7
Leerlingenboek 7aMeer informatieBAO 7201126,00978-90-01-78470-6
Leerlingenboek 7bMeer informatieBAO 7201126,00978-90-01-78471-3
Rekenschrift 7 blok 1-2Meer informatieBAO 720112,25978-90-01-78487-4
Rekenschrift 7 blok 3-4Meer informatieBAO 720112,25978-90-01-78488-1
Rekenschrift 7 blok 5Meer informatieBAO 720112,25978-90-01-78489-8
Rekenschrift 7 blok 6-7Meer informatieBAO 720112,25978-90-01-78490-4
Rekenschrift 7 blok 8-9Meer informatieBAO 720112,25978-90-01-80535-7
Antwoordenboek 7 blok 1-2Meer informatieBAO 7201117,00978-90-01-78463-8
Antwoordenboek 7 blok 3-4Meer informatieBAO 7201117,00978-90-01-80519-7
Antwoordenboek 7 blok 5Meer informatieBAO 7201117,00978-90-01-78464-5
Antwoordenboek 7 blok 6-7Meer informatieBAO 7201117,00978-90-01-80524-1
Antwoordenboek 7 blok 8-9Meer informatieBAO 7201117,00978-90-01-80526-5
Toetsboek 7Meer informatieBAO 720122,25978-90-01-80515-9
Speurwerkboek 7Meer informatieBAO 720128,00978-90-01-80597-5
Handleiding 7 deel IMeer informatieBAO 7201199,75978-90-01-78418-8
Handleiding 7 deel IIMeer informatieBAO 7201199,75978-90-01-78419-5
Antwoordenboek Speurwerk 7Meer informatieBAO 7201221,00978-90-01-80569-2
groep 8
Leerlingenboek 8aMeer informatieBAO 8201226,00978-90-01-78472-0
Leerlingenboek 8tMeer informatieBAO 8201226,00978-90-01-78473-7
Leerlingenboek 8vMeer informatieBAO 8201226,00978-90-01-78483-6
Rekenschrift 8a blok 1-2Meer informatieBAO 820122,25978-90-01-78491-1
Rekenschrift 8a blok 3-4Meer informatieBAO 820122,25978-90-01-80536-4
Rekenschrift 8t blok 1-2Meer informatieBAO 820142,25978-90-01-83906-2
Rekenschrift 8v blok 1-2Meer informatieBAO 820142,25978-90-01-83908-6
Rekenschrift 8t blok 3-4Meer informatieBAO 820142,25978-90-01-83907-9
Rekenschrift 8v blok 3-4Meer informatieBAO 820142,25978-90-01-83909-3
Antwoordenboek 8a blok 1-2Meer informatieBAO 8201217,00978-90-01-78465-2
Antwoordenboek 8a blok 3-4Meer informatieBAO 8201217,00978-90-01-80529-6
Antwoordenboek 8tMeer informatieBAO 8201217,00978-90-01-78466-9
Antwoordenboek 8vMeer informatieBAO 8201217,00978-90-01-78467-6
Zeker naar de eindtoets 8Meer informatieBAO 820122,25978-90-01-80537-1
Antwoordenboek Zeker naar de eindtoets 8Meer informatieBAO 8201217,00978-90-01-80531-9
Toetsboek 8Meer informatieBAO 820122,25978-90-01-80547-0
Speurwerkboek 8Meer informatieBAO 820125,00978-90-01-80598-2
Antwoordenboek Speurwerk 8Meer informatieBAO 8201212,50978-90-01-80571-5
Handleiding 8 deel IMeer informatieBAO 8201299,75978-90-01-78444-7
Handleiding 8 deel IIMeer informatieBAO 8201299,75978-90-01-78445-4
software
Ambrasoft SchoolMeer informatieBAO 3-82010485,00
Dr. Digi digibordsoftware Reken zeker (jaarlicentie)Meer informatieBAO 3-72013175,00
Beschrijving

Beschrijving: Reken zeker, 1e druk (2010-2013)





Samenvatting

Terug naar boven ↑

Reken zeker is een rekenmethode voor groep 3 tot en met 8 van de basisschool. Voor groep 1-2 wordt geadviseerd de Werkmap gecijferd bewustzijn (2011, CPS) te gebruiken.
De methode bestaat per leerjaar uit twee handleidingen (deel I en II), vijf leerwerkboeken (groep 3-5), of twee leerlingenboeken (deel a en b) met rekenschriften (groep 6-8), een toetsboek en speurwerkboek, antwoordenboeken en additionele digibordsoftware en oefensoftware.
Alle materialen hebben een A4-formaat. Handleiding, leerlingenboek, leerwerkboek en speurwerkboek zijn in full-colour. Illustraties zijn hoofdzakelijk tekeningen, schema's, tabellen, grafieken en enkele foto's.
Er is leerstof voor de leerlijnen: getallen en relaties, basisbewerkingen, verhoudingen, meten en meetkunde, verbanden.
Belangrijke didactische pijlers van de methode zijn: één nieuw onderwerp per les, één strategie per rekenprobleem, elke les instructie voor de hele groep, toepassen van vaardigheden in contextsommen (met niet meer taal dan nodig).
De leerstof is per leerjaar verdeeld over negen blokken van vier weken (totaal 36 weken). Het eerste blok is een herhalingsblok met de basisstof van voorgaand jaar. In groep 3, 4 en 5 wordt uitgegaan vijf rekenlessen per week van 40 minuten per rekenles.
In groep 6, 7 en 8 wordt uitgegaan van vijf rekenlessen per week van 50 tot 60 minuten per rekenles.
Nieuwe oefenstof wordt altijd klassikaal aangeboden uitgaande van het directe instructiemodel.
Er zijn leerkrachtgebonden en zelfstandig werklessen.
De methode gaat uit van convergente differentiatie. Er zijn extra opdrachten voor tempo- en niveaudifferentiatie. De methode biedt in de handleiding aanwijzingen voor verlengde instructie.
Afhankelijk van het toetsresultaat volgt remediëring (Maatwerk) of verrijking (Meesterwerk). Voor betere leerlingen is een extra leerwerkboek (Speurwerk).
Elke vierde week van een blok is een toetsweek die begint met een toetsvoorbereiding.
De methode biedt additionele leerlingsoftware van Ambrasoft en digibordsoftware.
Er zijn opstapprogramma's (voor groep 4 tot en met 7) en proeflessen te downloaden via de methodesite.



Samenstelling

Terug naar boven ↑

Voor groep 3, 4 en 5 per leerjaar: handleidingen (deel I en II), vijf leerwerkboeken (verbruiksmateriaal) met antwoordenboeken, toetsboek (verbruiksmateriaal), speurwerkboek (verbruiksmateriaal) met antwoordenboek.
Voor de groepen 6 en 7 zijn er per leerjaar: handleidingen (deel I en II), twee leerlingenboeken (a en b), vijf rekenschriften (verbruiksmateriaal) met antwoordenboeken, toetsboek (verbruiksmateriaal), speurwerkboek (verbruiksmateriaal) met antwoordenboek.
Voor groep 8: handleidingen (deel I en II), drie leerlingenboeken (8a en naar keuze 8T of 8V), twee rekenschriften (verbruiksmateriaal) en een werkschrift (Zeker naar de eindtoets) met antwoordenboeken, toetsboek (verbruiksmateriaal), speurwerkboek (verbruiksmateriaal) met antwoordenboeken.
Additioneel is bij de methode Dr. Digi digibordsoftware verkrijgbaar en oefensoftware via mijnklas.nl. Bij de methode is een methodesite aanwezig met informatie, opstapprogramma's en downloads.



Vormgeving

Terug naar boven ↑

Alle materialen hebben een A4-formaat.
De handleidingen hebben een spiraalband, halfhard kaft en zijn in full colour. Achterin de handleiding zijn kopieerbladen opgenomen: werkbladen, alle toetsen (ook met de antwoorden in rood gedrukt), Maatwerk en Meesterwerk, extra doebladen, knipvellen, hulpbladen en rekenpapier.
De leerlingenboeken zijn gebonden met een harde kaft en de leerwerkboeken zijn geniet met een halfhard kaft. Beide zijn in full colour. De illustraties zijn hoofdzakelijk tekeningen, schema's, tabellen, grafieken en enkele foto's. De tekeningen zijn vaak stripfiguren die hulp, herhaling, instructie en theorie bij de opdrachten geven. Voor de opgaven staat een open rondje (samen maken met juf of meester) of dicht rondje (zelf werken). Een tabje in de kantlijn geeft aan of iets samen of zelf gedaan kan worden. De opdrachten voor tempo- of niveaudifferentiatie zijn telkens voorzien van een tekeningetje (astronaut, raket, sleutelbos, schatkist). Pictogrammen geven aan welk specifiek materiaal nodig is bij een opgave (bijvoorbeeld: liniaal, gelddoosje, rekenmachine) of dat een som afkomstig is van de kangoeroewedstrijd (Stichting Wiskunde Kangoeroe). De opdrachten van de basisstof staan op een witte ondergrond. De herhalings- en differentiatieopdrachten staan op een gekleurde achtergrond.
Alle verbruiksmaterialen (rekenschriften, toetsboeken en speurwerkboeken) zijn geniet met een slap kaft. De antwoordenboeken zijn geniet met een halfhard kaft. De speurwerkboeken en antwoordenboeken zijn in full colour. De antwoorden zijn in rood aangegeven. De rekenschriften en toetsboeken zijn in één kleur gedrukt. De rekenschriften zijn een werkboek en schrift met ruitjespapier in één zodat leerlingen de oplossingen van hun sommen overzichtelijk leren noteren.
Per leerjaar is er een eigen herkenbare omslagfoto die op alle materialen van dat leerjaar staat.



Didactische uitgangspunten en doelstellingen

Terug naar boven ↑

"Reken zeker gaat uit van de volgende uitgangspunten:

  • Rekenen vanuit de getallen (hele getallen, kommagetallen en breuken).
  • Rekenen met concreet materiaal. De methode gaat uit van de handelingspsychologie.
  • Eén strategie per rekenprobleem. Uitgangspunt daarbij is dat leerlingen individueel de vrijheid moeten hebben om hun eigen strategieën te ontdekken en te ontwikkelen. In de hogere groepen wordt ook aandacht aan andere strategieën besteed, vooral bij hoofdrekenen en toepassend rekenen.
  • Eén nieuw onderwerp per les. Het onderwerp wordt op verschillende manieren aangeboden en verwerkt.
  • Basisvaardigheden en automatiseren.
  • Goed leren rekenen in contexten, met niet meer taal dan nodig. In de handleiding wordt bij het onderdeel Klare taal aandacht besteed aan moeilijke woorden.
  • Elke les instructie voor de hele groep. Uitgaande van het directe instructiemodel.
  • Convergente differentiatie. Gezamenlijke start en instructie van hetzelfde onderwerp. Differentiatie in de oefening en opdrachten. Gezamenlijke afsluiting met speltip of terugblik.
  • Systematische opbouw en volledige leerlijnen, fundamenteel en streefniveau commissie Meijerink.
  • Succes voor alle leerlingen."

 In de handleidingen worden per les lesdoelen geformuleerd in termen van: de kinderen kunnen/kennen.



Leerstofinhoud

Terug naar boven ↑

Reken zeker bevat leerstof voor de leerlijnen:

  • Getallen en relaties (uitspraak, schrijfwijze, kenmerken; tellen, doortellen, terugtellen; ordenen en getallenreeksen; getalsbegrip: getallenrij en -lijn, getallenstelsel).
  • Basisbewerkingen (optellen, aftrekken, splitsen; vermenigvuldigen; delen; hoofdrekenen; rekenmachine).
  • Verhoudingen (notaties en betekenis; rekenen met verhouding; breuken en decimalen).
  • Meten en Meetkunde (geld, tijd, meten, vormen).
  • Verbanden (informatie ordenen, grafieken, assenstelsel).

In een bijlage in de handleiding is voor ieder leerjaar een leerstofoverzicht opgenomen met daarin de onderwerpen die aan de orde komen. Deze leerstofoverzichten staan ook op de methodesite.
In een les met nieuwe stof wordt altijd maar één nieuw onderwerp aangeboden met één strategie per onderwerp. In een bijlage in de handleiding wordt in een overzicht aangegeven welke rekenonderwerpen in welke groepen aan de orde komen en volgens welke strategie deze worden aangeleerd.



Leerstofordening

Terug naar boven ↑

De methode houdt de volgende indeling aan:

  • Voorbereidend rekenen in groep 1-2 (bijvoorbeeld met de Werkmap gecijferd bewustzijn, 2011, CPS). Het eerste blok van groep 3 is een herhaling van voorbereidend rekenen en kan eventueel ook aan het eind van groep 2 worden gedaan.
  • Aanvankelijk rekenen begin groep 3 (vanaf blok 2).
  • Voortgezet rekenen halverwege groep 3 tot en met groep 8.

De lesstof is per leerjaar verdeeld over negen blokken van vier weken (totaal 36 weken). Het eerste blok is een herhalingsblok (met de basisstof van voorgaand jaar). In de blokken twee tot en met negen wordt nieuwe stof aangeboden. In blok 4 en 8 betreft dat nieuwe stof voor tijd, geld, meten en vormen.
Elk blok omvat vier weken met in elke week vijf lessen. Per blok dus twintig lessen. In week 1 tot en met 3 wordt basisstof (en herhaling) aangeboden. Daarbij wordt in les 1 tot en met 4 nieuwe stof aangeboden en geoefend/herhaald. Waarbij in groep 5-8 in les 2 aandacht is voor hoofdrekenen en in les 4 voor toepassend rekenen. In les 5, 10 en 15 wordt de lesstof van de hele week herhaald. In die herhalingslessen wordt met een rekendictee gestart.
Week 4 is de toetsweek. Daarbij wordt in les 16 (Nog een keer) geoefend voor de toets. In les 17 en 18 wordt getoetst en in les 19 volgt remediëring of verrijking. Les 20 is een activerende afsluiting van het blok (Speelwerk of Blokafsluiting).
In groep 3, 4 en 5 zijn de lessen in de in de eerste drie weken onderverdeeld in 'zelf-beginnen-lessen', 'samen-beginnen-lessen' en zelfstandig te maken herhalingslessen. Het directe instructiemodel is leidend bij de opbouw van een les: dagelijkse terugblik (herhaling), klassikale instructie, samen oefenen van (nieuwe) stof, zelfstandig verwerken van opdrachten, nabespreking opdrachten en terugkoppeling, gezamenlijke afsluiting.
In groep 6, 7 en 8 zijn de lessen in de eerste drie weken onderverdeeld in twee leerkrachtgebonden lessen (eerste en derde les), twee zelfstandig werklessen (tweede les: hoofdrekenen en vierde les: toepassend rekenen) en één zelfstandig te maken herhalingsles.
Elke les (behalve de herhalings- en toetslessen) bestaat uit acht à negen opdrachten: één of twee herhalingsopdrachten, vijf of zes opdrachten basisstof, één opdracht tempodifferentiatie en één opdracht niveaudifferentiatie.



Planning/tijdsinvestering

Terug naar boven ↑

In groep 3, 4 en 5 wordt uitgegaan van vijf rekenlessen per week van 40 minuten per rekenles.
Een 'zelf-beginnen-les' bestaat uit 10 minuten zelf oefenen (herhaling van vorig onderwerp), 10 minuten klassikale instructie, 20 minuten zelfstandig werken, gezamenlijke afsluiting met de Speltip of terugblik op de les. Een 'samen-beginnen-les' bestaat uit 10 minuten klassikale instructie en samen oefenen, 30 minuten zelfstandig werken en gezamenlijke afsluiting.
In groep 6, 7 en 8 wordt uitgegaan van vijf rekenlessen per week van 50 tot 60 minuten per rekenles.



Didactiek (instructie en werkvormen)

Terug naar boven ↑

Nieuwe oefenstof wordt altijd klassikaal aangeboden uitgaande van het directe instructiemodel. In groep 3, 4 en 5 is er iedere dag klassikale instructie met daarna ruimte voor zelfstandig werken. In groep 6, 7 en 8 is er om de andere dag klassikale instructie en op de andere dagen een volledig zelfstandige werkles. Tijdens het zelfstandig werken is er ruimte om extra instructie (verlengde instructie) te geven aan leerlingen die dat nodig hebben.
Er wordt één strategie per rekenprobleem aangeboden. In de hogere groepen maken leerlingen ook kennis met andere handige strategieën voor het oplossen van rekenproblemen.
In groep 3 tot en met 5 werken de leerlingen in het leerwerkboek (invulboek). In groep 6 tot en met 8 hebben de leerlingen naast het rekenboek ook een rekenschrift (werkboek en ruitjesschrift in één) voor de verwerking van de opgaven. Eén keer in de week (in herhalingsles 5, 10 en 15) vindt een rekendictee plaats.
De leerkrachtgebonden lessen in groep 6 tot en met 8 en alle lessen (behalve de lessen 17 tot en met 20) in groep 3 tot en met 5 worden gezamenlijk afgesloten met een facultatieve Speltip. Daarbij is ruimte voor speelse werkvormen in groepjes, in tweetallen, individueel of met de hele groep. Er zijn rustige activiteiten zoals tekenen, kleuren, voorwerpen omtrekken en zelf flitskaarten maken. Maar ook activiteiten met lichamelijke beweging zoals sprongen van vijf maken, tafels oefenen waarbij een bal wordt doorgegooid etc.
Elk blok wordt afgesloten met Speelwerk waarbij activerende spelvormen worden gebruikt zoals quizzen, puzzels, spelletjes enzovoort. De opdrachten zijn geschikt voor coöperatief leren, in groepen of in tweetallen.



Zelfstandig werken

Terug naar boven ↑

In groep 3, 4 en 5 wordt door leerlingen zelfstandig gewerkt in de eerste tien minuten van de 'zelf-beginnen-les' (zelf oefenen, herhalen), bij het zelfstandig maken van de opdrachten en in de herhalingsles. Bij combinatiegroepen kan de ene groep starten met de 'zelf-beginnen-les' terwijl de leerkracht instructie geeft aan de andere groep in de 'samen-beginnen-les'.
In groep 6, 7 en 8 worden binnen leerkrachtgebonden lessen zelfstandig opdrachten gemaakt. Volledig zelfstandig wordt er gewerkt in de zelfstandig werklessen en herhalingslessen. Door de afwisseling van leerkrachtgebonden en zelfstandig werklessen is de methode in te zetten in combinatiegroepen. Ook met de oefensoftware kunnen leerlingen zelfstandig aan de slag.



Differentiatie

Terug naar boven ↑

De methode gaat uit van convergente differentiatie. Er is een gezamenlijke start en instructie van hetzelfde onderwerp (basisstof). Ook de afsluiting van de les is gezamenlijk. De differentiatie vindt plaats in de oefening en opdrachten.
Aan het eind van iedere les (les 1 tot en met 15) is er een opdracht voor tempodifferentiatie voor de snelle leerling en een opdracht voor niveaudifferentiatie voor de betere leerling. Ze staan op een gekleurde achtergrond en hebben een eigen herkenbaar figuurtje.
Voor zwakke rekenaars biedt de methode de mogelijkheid voor verlengde instructie. In de lesbeschrijvingen in de handleiding worden hiervoor per les aanwijzingen gegeven.
Afhankelijk van het toetsresultaat (aan het eind van een blok) volgt remediëring (Maatwerk) of verrijking (Meesterwerk).
Voor de betere leerlingen in groep 3 tot en met 8 is een extra leerwerkboek Speurwerk met daarin thematische weektaken die zelfstandig gemaakt kunnen worden. Het kan als extra verdiepend en verrijkend materiaal worden ingezet of als deel van een compacte leerroute. Voor deze compacte leerroute zijn ook routeboekjes te downloaden op www.rekenzeker.nl.
In de tweede helft van groep 8 kan gekozen worden voor deel 8V (Voortgezet, Verrijking) voor de goede rekenaars, als voorbereiding op wiskunde. Of voor deel 8T (Trainer) voor leerlingen die de basisvaardigheden moeten herhalen.
Ook de leerlingsoftware van Ambrasoft kan ingezet worden voor oefening en herhaling.



Evaluatie/toetsing

Terug naar boven ↑

Elke vierde week van een blok is een toetsweek die begint met een toetsvoorbereiding in les 16 'Nog een keer'/ 'Oefentoets'. In deze les, die in het leerwerkboek of leerlingenboek staat, wordt alle nieuwe stof uit de afgelopen drie weken herhaald. Omdat blok 1 een herhalingsblok is met stof van het voorgaande jaar wordt daar geen toetsvoorbereiding aangeboden, maar wel vier toetsen (in les 16 tot en met 19).
Vanaf blok 2 zijn er twee toetsen per blok (in les 17 en les 18). Daarnaast worden na blok 4 en na blok 8 optionele Cito-voorbereidingstoetsen aangeboden. Daarmee kan nog extra met contextsommen worden geoefend.
Alle toetsen zijn als kopieerbladen opgenomen in de handleiding. En als download (na inlog) beschikbaar op www.rekenzeker.nl. Maar er zijn ook aparte toetsboekjes (verbruiksmateriaal) met alle toetsen van dat leerjaar beschikbaar.
In de handleiding wordt per toets een overzicht van de toetsopdrachten, de inhoud van de opdrachten en de normering gegeven. Afhankelijk van de beheersing van de stof volgt Maatwerk (remediëring) bij minder dan 60% goed of Meesterwerk (verrijking) bij meer dan 80% goed. Tussen de 60 en 80% goed volgt alleen Maatwerk voor onderdelen die onvoldoende scoren. De Maatwerk- of Meesterwerkbladen staan op kopieerbladen in de handleiding en zijn ook te downloaden.
Voor de registratie van de testresultaten staan digitale registratiebladen online op www.rekenzeker.nl. Door het invullen van het aantal fouten per opdracht wordt met kleuren zichtbaar gemaakt of het betreffende onderdeel voldoende (groen), twijfelachtig (geel) of onvoldoende (rood) is gemaakt.



ICT

Terug naar boven ↑

Vanaf groep 4 biedt de methode additionele leerlingsoftware van Ambrasoft met extra spelletjes en oefeningen die aansluiten op de leerlingenboeken en leerwerkboeken. Deze oefensoftware wordt via het online portal mijnklas.nl uitgeleverd. Met de software oefent de leerling zelfstandig met de (nieuwe) leerstof. Er is per leerling één oefenmoment per week. Het meest geschikt hiervoor is de vijfde les. Per oefenmoment staat één onderwerp centraal en wordt één oefenvorm aangeboden. In de lesbeschrijvingen van de handleiding staat onder het kopje ICT-componenten aangegeven welk onderwerp in die week centraal staat. De leerling kan om hulp vragen door op het vraagteken te klikken. Er volgt uitleg in de vorm van een animatie. Na twee keer een fout antwoord geeft het programma een korte auditieve uitleg.
Ook additioneel is de digibordsoftware van Dr. Digi. Deze omvat doorbladerbare leerlingenboeken en leerwerkboeken met interactieve oefenopdrachten, animaties en links naar andere websites.



Aansluiting/afstemming en implementatie

Terug naar boven ↑

Om de overstap van een andere rekenmethode naar Reken zeker te vergemakkelijken zijn er opstapprogramma's voor groep 4 tot en met 7 beschikbaar. In deze verkorte leerlijnen maken leerlingen kennis met de verschillende opdracht- en instructievormen van de methode. De opstapprogramma's zijn op de methodesite te downloaden. Daar zijn ook andere downloads voor gebruikers van de methode te vinden zoals kopieer- en registratiebladen. Om de methode uit te proberen zijn er voor alle groepen speciale proeflessen te downloaden.



Algemene informatie

Terug naar boven ↑



Voor beschrijving geraadpleegde materialen

Alle materialen van de methode en de methodesite.

Naam/functie van de beschrijver

José Lodeweges, leerplanontwikkelaar SLO

Datum afronding beschrijving

11 maart 2013

Hieronder vindt u de uitgangspunten en doelstellingen die de uitgever heeft gehanteerd bij de ontwikkeling van de methode.

Visie uitgever: Reken zeker, 1e editie





Vakgebied

Terug naar boven ↑

Reken- en wiskundemethode voor het primair onderwijs.



Betekenis voor het vakgebied

Terug naar boven ↑

Reken zeker is een methode waarin de laatste inzichten op het gebied van rekenen zijn verwerkt. Met deze methode worden uitstekende resultaten bereikt.
De methode is ontstaan in de praktijk en is vormgegeven door leerkrachten met veel ervaring in het basisonderwijs, daarbij ondersteund door een groep van leerpsychologen en vakdidactici. Met deze methode leren de kinderen weer ‘echt’ rekenen, zoals een leerling eens zei.



Betekenis voor leraar

Terug naar boven ↑

Reken zeker is een veilige en betrouwbare rekenmethode. De leerkracht ziet dit aan de volgende kenmerken:

  1. De overzichtelijke en praktische handleiding waardoor de leerkracht zich in korte tijd optimaal kan voorbereiden. In het begin vindt de leerkracht een overzicht van de leerstof die aan de orde is geweest en daarna de leerstof die aan de orde komt. De lessen zijn overzichtelijk en bieden goede aanwijzingen voor de instructie, verlengde instructie, evaluatie en aanwijzingen voor materialen.
  2. De convergente differentiatie. De praktijk wijst uit, dat dit de meest efficiënte manier van lesgeven is. De groep begint als geheel. Alle leerlingen volgen dezelfde instructie met hetzelfde onderwerp. Daardoor is er voldoende tijd voor een goede instructie en verlengde instructie voor leerlingen die dat nodig hebben.
    Uitval aan de onderkant komt nagenoeg niet voor. Voor de goede en excellente leerlingen biedt de methode extra lesstof.
    Op deze manier houdt de leerkracht een uitstekend overzicht van zijn groep.
  3. Een heldere en duidelijke structuur. Voor ieder leerjaar bestaat de methode uit 9 blokken van 4 weken. Het eerste blok is een herhalingsblok (zie hieronder). Ieder blok omvat 4 weken (20 lessen).
    • Week 1 t/m 3 (les 1 t/m 15): drie weken met nieuwe stof en herhaling.
    • Week 4 is een toetsweek. (Zie punt 5)
    Het herhalingsblok aan het begin van ieder nieuw leerjaar geeft de leerkracht de mogelijkheid om weggezakte leerstof op te halen en daar waar nodig de ontstane hiaten te vullen. Bovendien biedt het nieuwe ingestroomde leerlingen de mogelijkheid om aan de methode te wennen en krijgt de leerkracht een goede inkijk in de mogelijkheden van iedere leerling.
  4. De praktische toetsing. Reken zeker toetst alle aangeboden leerstof. Door de voorbereiding op de toets (les 16) kunnen de leerlingen de toetsen zonder hulp maken. Na de toetsen biedt de methode voor leerlingen die dat nodig hebben een les met herhalingsstof (maatwerk) en voor de anderen verdiepingsstof (meesterwerk). De registratie van de toetsen beperkt zich tot de leerstof die deel uitmaakt van de leerlijnen. (Parnassys)



Betekenis voor leerling

Terug naar boven ↑

Met de methode Reken zeker leren de kinderen vertrouwd en goed rekenen. De methode realiseert dit als volgt:

  1. Systematische opbouw. De leerstof wordt zeer systematisch en in kleine stapjes aangeboden. Er is een evenwichtige verdeling van elementen als oefenen, herhalen, automatiseren en rekenen in contexten.
  2. Voldoende oefening. Goed en voldoende oefenen is één van de pijlers van de methode. ‘Oefening baart kunst’. De leerlingen krijgen het gevoel dat ze “meters kunnen maken”.
  3. Eén nieuw onderwerp per les. Hierdoor kan er beter en geconcentreerder geoefend worden. De leerstof wordt steeds aangeboden volgens een beproefde strategie. Hierdoor valt verlengde instructie en andere hulp makkelijker te organiseren.
  4. Preteaching en reteaching. Een nieuw onderwerp wordt pas aangeboden als de vereiste voorkennis voldoende wordt beheerst. De uitgekiende herhalingen zorgen ervoor, dat de kennis nauwelijks kan wegzakken.
  5. Goede automatisering. Alle nieuwe stof wordt uitvoerig getraind, herhaald en geautomatiseerd waardoor de vaardigheid toeneemt. Dit geldt in het bijzonder voor de basisvaardigheden van de tafels van optelling en aftrekking (0-20) en de tafels van vermenigvuldigen en delen.
  6. Met deze methode leren de kinderen op een plezierige en uitdagende manier goed rekenen. De methode haalt een hoog eindniveau en voldoet ruimschoots aan de bekende referentieniveaus.



Intenties en ambities

Terug naar boven ↑

Door zijn heldere opzet zorgt Reken zeker ervoor, dat de leerkrachten en leerlingen weer plezier krijgen in het rekenen.

Reken zeker wil dat de rekenprestaties weer een stijgende lijn laten zien, zodat het Nederlandse rekenonderwijs tot de top van de wereld behoort.

Met Reken zeker bereiken de leerlingen een uitstekend eindniveau en daarmee zijn de leerlingen na groep 8 prima voorbereid op het voortgezet onderwijs.

Goed rekenonderwijs in het primair onderwijs vormt de basis voor het wiskundeonderwijs in het voortgezet onderwijs en het hoger onderwijs. Een goede rekenmethode kan ervoor zorgen dat de motivatie voor exacte vakken toeneemt.



Ervaring

Ervaring: Reken zeker, 1e druk (2010-2013)





Samenvatting

Terug naar boven ↑

De methode Reken zeker gebruik ik sinds het begin van het schooljaar 2012-2013. Ik werk nu op een multiculturele Jenaplanschool met tweejarige stamgroepen in groep 4/5.

De verschillende leerlijnen worden afzonderlijk behandeld in 36 lesweken. Elke les staat één onderwerp met één strategie centraal. Een les kost mij ongeveer tien minuten aan voorbereiding, 45 minuten aan lestijd en 15 minuten aan nazorg. Volgens de methode kost de klassikale instructie je elke dag slechts tien minuten. In de praktijk heb ik regelmatig wat meer tijd nodig.

Wanneer je de handleiding van Reken zeker volgt dan pas je automatisch het directe instructiemodel toe. Erg handig wanneer je hier nog weinig ervaring mee hebt. In de methode zijn op de speltip (afsluitende opdracht van een les) en speelwerk (afsluitende les van een blok) na geen opdrachten opgenomen waarbij het vanuit de methode de bedoeling is om samen te werken.

In elke les zijn een aantal bekende opdrachten opgenomen. Hierdoor kunnen de leerlingen bijna altijd een deel van de les zelfstandig maken. In elke les zit standaard een opdracht voor tempodifferentiatie en een opdracht voor niveaudifferentiatie. Voor beide opdrachten hebben de kinderen vaak uitleg nodig voordat ze er mee aan de slag kunnen. Voor de echt goede rekenaars is er het extra werkboek 'Speurwerk'. De opdrachten in dit werkboek zijn erg pittig, maar nodigen wel uit tot spontaan samenwerken.

Elk blok wordt afgesloten met een toets die uit meerdere delen bestaat (meestal twee). Naar aanleiding van de toets vullen wij het digitale registratieformulier in. Het formulier geeft automatisch aan voor welke onderdelen een leerling verlengde instructie nodig heeft. Ook de punten voor de toets en voor het rapportcijfer worden automatisch berekend. Na de toets werken de kinderen met 'Maatwerk' of 'Meesterwerk'. Maatwerk is erg goed te gebruiken. Meesterwerk is wat moeilijk. Voor de verlengde instructie is 45 minuten beschikbaar. Ik heb hier vaak niet genoeg aan.

Het niveau van de methode sluit bij mijn groep 4 leerlingen goed aan. Mijn groep 5 leerlingen hebben meer moeite met het niveau. De wat zwakkere rekenaars kunnen niet altijd uit de voeten met de aangeboden strategie. Omdat de methode zelf geen handvatten geeft voor alternatieve strategieën is de methode op dit punt erg leerkrachtafhankelijk.

De kinderen en de leerkrachten werken graag met deze methode. Het materiaal is aantrekkelijk en gebruiksvriendelijk voor zowel leerling als leerkracht. Het invoeren van de methode was moeilijk vanwege de verschillen in strategieën tussen de oude methode en Reken zeker.



Context waarbinnen het leermiddel gebruikt is

Terug naar boven ↑

Nadat ik een aantal jaren in de midden- en bovenbouw gewerkt heb op een traditionele basisschool ben ik sinds dit schooljaar werkzaam op een Jenaplanschool.
De school waar ik nu werk staat in een multiculturele wijk waardoor onze populatie zeer divers is. Dit is goed terug te zien in de grote niveauverschillen.
In tegenstelling tot de meeste Jenaplanscholen werken we niet met driejarige stamgroepen, maar met tweejarige stamgroepen. Momenteel geef ik les aan groep 4/5.
De methode Reken zeker wordt ingezet voor alle leerlingen, voor het vakgebied rekenen. We gebruiken de gehele methode, met alle bijbehorende materialen, inclusief de digibordsoftware.



Leerstofinhoud en -ordening

Terug naar boven ↑

Reken zeker voldoet aan de kerndoelen en aan alle eisen en beschrijvingen in de referentieniveaus van Meijerink. In de handleidingen is een leerstofoverzicht opgenomen en een overzicht van de strategieën en leerlijnen.
De stof die in groep 4 en groep 5 wordt aangeboden is verdeeld over negen blokken. Deze blokken bestaan uit twintig lessen. In bijna elke les is een contextsom te vinden die aansluit bij de CITO-toets. Voor elk leerjaar zijn er twee aanvullende CITO-oefentoetsen opgenomen in het toetsboek.
Elke les staat er een onderwerp centraal. Dit onderwerp is tevens de titel van de les die zowel in de handleiding als in het leerwerkboek wordt gebruikt. Er wordt elke les slechts één nieuw onderwerp met één bijbehorende strategie geïntroduceerd. In de daarop volgende lessen komt het nieuwe onderwerp regelmatig terug.



Planning en tijdsinvestering

Terug naar boven ↑

Ik geef dagelijks één les uit de methode Reken zeker aan groep 4. Aan deze lessen besteed ik ongeveer 45 minuten per dag.

Aan groep 5 geef ik op maandag t/m donderdag dagelijks één les uit de methode Reken zeker. Aan deze lessen besteed ik ongeveer 45 minuten per dag. De vijfde les van elke week krijgen de kinderen van groep 5 mee naar huis als huiswerk. Het gaat hierbij altijd om een herhalingsles.

De methode geeft aan dat je 40 minuten per groep, per les nodig zou hebben. Deze indicatie komt aardig overeen met de werkelijkheid. In de praktijk merk ik wel dat een gezamenlijke afsluiting, naar aanleiding van de dagelijkse speltip, binnen deze tijd niet haalbaar is. Deze speltip is wel erg geschikt om verloren momenten nuttig mee op te vullen.
De methode geeft aan dat je dagelijks slechts tien minuten nodig zou hebben voor instructie en samen oefenen. Dit klopt lang niet altijd en is erg afhankelijk van het onderwerp. Een staartdeling bijvoorbeeld leg je niet in tien minuten uit.

De tijd die nodig is om een les voor te bereiden is maximaal tien minuten. De handleiding is erg duidelijk en overzichtelijk. De tijd die nodig is om een les na te kijken is sterk afhankelijk van de gemaakte afspraken op school. Wij laten de kinderen hun rekenwerk vanaf groep 4 zelf nakijken. Ik kijk het werk vervolgens steekproefsgewijs na. De toetsen kijkt de leerkracht zelf na.



Didactiek (instructie en werkvormen)

Terug naar boven ↑

De methode Reken zeker werkt volgens het directe instructiemodel. Wij werken ook volgens het directe instructiemodel. De onderdelen, waaruit het directe instructiemodel bestaat, komen terug in de handleiding. Voordat ik met de methode Reken zeker ging werken had ik geen ervaring met het directe instructiemodel. Met behulp van de handleiding van deze methode was het toepassen van het directe instructiemodel, ook zonder ervaring, erg gemakkelijk.

De rol van de leerkracht is tijdens de klassikale instructie erg belangrijk. De leerkracht heeft gedurende deze fase een sterk sturende rol. Het is de bedoeling dat je in tien minuten tijd de nieuwe stof hebt uitgelegd. De methode gaat ervan uit dat je tijdens de klassikale instructie vooral zelf het goede voorbeeld geeft en slechts één strategie uitlegt. Tijdens de klassikale instructie is er weinig tijd en ruimte voor interactie met je leerlingen.

Na de klassikale instructie volgt de vooruitblik naar het zelfstandig werken. Afhankelijk van de keuzes die je als leerkracht maakt is het mogelijk om vanaf dat punt een minder sturende rol aan te nemen. Ook zijn er vanaf dat punt mogelijkheden om te variëren in groepssamenstelling. De methode biedt hier geen handvatten voor. Voor samenwerkend leren biedt de methode, op de speltip en speelwerk na, ook geen handvatten. Tijdens het zelfstandig werken kun je wel mogelijkheden creëren voor bijvoorbeeld coöperatief leren. Het werken in Speurwerk leidt vaak tot spontaan samenwerkend leren.

De opdrachten die de kinderen moeten maken zijn afwisselend. Het komt niet vaak voor dat een les alleen maar bestaat uit rijtjes sommen. Gelukkig maakt de methode wel gebruik van dezelfde soort opdrachten zodat de kinderen snel weten wat er van ze verwacht wordt.

Ik gebruik de methode in een combinatiegroep. De methode is hier heel geschikt voor, je geeft aan de ene groep een “zelf-beginnen-les” en aan de andere groep een “samen-beginnen-les”. Omdat ik als enige op school een groep 4-5 heb volg ik met groep 4 de planning van de overige groepen 3-4 en met groep 5 de planning van de overige groepen 5-6. Het komt daardoor regelmatig voor dat ik in beide groepen een “samen-beginnen-les” moet geven. Dit zorgt eigenlijk vrijwel nooit voor problemen omdat bijna alle lessen een aantal herhalingsopdrachten bevatten waar kinderen ook zonder instructie mee aan de gang kunnen. Een blik in de leerwerkboeken van beide groepen is genoeg om je lessen op elkaar af te stemmen.



Zelfstandig werken

Terug naar boven ↑

Wij werken met blokperioden op school. Tijdens een blokperiode is het de bedoeling dat de kinderen zelfstandig werken aan een taak naar keuze.

Een gedeelte van de rekenlessen kunnen zowel mijn groep 4 als mijn groep 5 leerlingen altijd zelfstandig maken. Het gaat hierbij om de herhalingsopdrachten. De wat zelfstandigere leerlingen beginnen regelmatig al, voordat ze uitleg hebben gekregen, aan hun rekenles. Dit zijn vaak ook de wat betere rekenaars. Na de klassikale instructie kan het grootste gedeelte van de groep de rekenles zelfstandig afmaken. De zwakkere rekenaars lopen vaak vast tijdens het zelfstandig werken. De overige leerlingen hebben slechts af en toe een vraag tijdens het zelfstandig werken.



Differentiatie

Terug naar boven ↑

Normaal gesproken start ik met het aanbieden van de nieuwe stof zodat de goede rekenaars daarna zelfstandig verder kunnen. Met de overige leerlingen ga ik dan over tot het begeleid inoefenen van de nieuwe stof gevolgd door een vooruitblik naar de zelfstandig te maken opdrachten. Vervolgens volgt de verlengde instructie voor de zwakkere rekenaars.

Aan groep 5 geef ik op vrijdag geen nieuwe les omdat de leerlingen de herhalingsles als huiswerk thuis hebben gemaakt. De laatste dag van de week gebruik ik voor verlengde instructie. Voor deze verlengde instructie gebruik ik vaak onderdelen uit de herhalingsles en de digibordsoftware.

Elke les is er een standaard aanbod van een opdracht tempodifferentiatie en een opdracht niveaudifferentiatie. De kinderen van groep 4 maken vrijwel allemaal de tempodifferentiatie. Deze opdracht kunnen ze meestal heel goed zelfstandig uitvoeren. De tempodifferentiatie voor groep 5 is vaak pittig en daardoor niet voor de hele groep zelfstandig te maken. De niveaudifferentiatie is echt voor de goede rekenaars. Kinderen hebben behoorlijk wat inzicht nodig om die opdrachten te maken. Vaak hebben de kinderen extra uitleg nodig voordat ze de niveaudifferentiatie kunnen maken.

Voor de zwakke leerlingen kun je heel gemakkelijk de stof verminderen door telkens de laatste sommen van elke opgave weg te strepen. De laatste sommen van elke opgave zijn vaak ook moeilijker. In groep 4 merk ik dat dit nog niet nodig is omdat de opdrachten dan wat minder uitgebreid zijn. In groep 5 komt het vaker voor dat kinderen de hoeveelheid niet aankunnen.

Na de toets maken de kinderen Maatwerk wanneer ze bepaalde opdrachten niet begrepen hadden of Meesterwerk wanneer de toets goed is gemaakt. Maatwerk is goed te gebruiken. Meesterwerk daarentegen is vaak erg moeilijk. Tijdens de verlengde instructie na de toets heb ik vaak mijn handen vol aan de leerlingen die uit zijn gevallen. Tijd om de kinderen te helpen bij Meesterwerk is er daardoor vaak niet.

In de methode wordt telkens maar één strategie aangeboden. De aangeboden strategie is niet altijd voor alle leerlingen duidelijk. De methode geeft voor groep 4 en 5 weinig tot geen handvatten voor andere strategieën.



Evaluatie (toetsing)

Terug naar boven ↑

Nadat mijn leerlingen hun werk hebben gemaakt kijken ze dit zelf na met behulp van het antwoordenboek. Zelf kijk ik het steekproefsgewijs na. Wanneer een leerling veel fouten heeft gemaakt dan komt hij/zij meestal zelf om extra uitleg vragen. Gebeurt dit niet dan doen ze de volgende dag mee aan de verlengde instructie.

Na de toets vullen wij altijd het digitale registratieformulier in dat te downloaden is van de website. Nadat je het aantal fouten per opgave hebt ingevoerd zie je voor welke onderdelen de leerling nog verlengde instructie nodig heeft. Het rapportpunt wordt automatisch berekend.

Tijdens de toetsen komen vrijwel alleen de nieuw aangeboden onderdelen aan bod. Het is daardoor lastig om te zien of eerdere hiaten inmiddels zijn verholpen.



ICT

Terug naar boven ↑

Wij gebruiken de digibordsoftware Dr. Digi. Ambrasoft gebruiken we wel, maar als tempodifferentiatie en niet zozeer als onderdeel van de rekenmethode.

De digibordsoftware is erg handig, maar je kunt ook prima werken zonder. Ik vind vooral de rekentools handig, zoals de klok en het MAB-materiaal. Je vindt heel snel je weg in de software.



Aansluiting bij identiteit/signatuur school

Terug naar boven ↑

Deze methode is gekozen vanwege onze groepssamenstelling (combinatieklassen) en vanwege het feit dat het directe instructiemodel erin verweven zit. Een bijkomend voordeel is dat deze methode niet erg talig is.



Niveau leerling

Terug naar boven ↑

Het niveau voor groep 4 is voor het grootste gedeelte van mijn groep 4 leerlingen prima. Alleen de echt zwakke rekenaars hebben regelmatig moeite met de stof.
Bij mijn groep 5 leerlingen zie ik dat zeker de helft moeite heeft met de stof. Cijferen wordt aangeboden op de ouderwetse manier. Ik heb hierdoor het idee dat een groot aantal kinderen geen idee heeft wat hij/zij aan het doen is. Naar mijn mening vergroten de gekozen strategieën het inzicht van de wat zwakkere leerlingen niet.

Het taalgebruik wordt in deze methode beperkt. Elke les staat er in de handleiding ook een stukje 'klare taal'. In dit stukje staat een aandachtspunt met betrekking tot taal. Ondanks de diverse achtergronden van mijn leerlingen merk ik niet vaak dat taal een struikelblok is bij deze methode.

De methode maakt niet echt gebruik van thema’s. Voor ons is dit een pluspunt omdat we onze thema’s zelf kiezen.



Feedback

Terug naar boven ↑

Voor leerlingen en leerkracht is het een prettige methode om mee te werken. De methode is erg overzichtelijk. Voor de leerlingen is het fijn dat ze maar één leerwerkboek nodig hebben.

De meeste kinderen rekenen graag. De opdrachten zijn afwisselend en de lessen duren niet te lang. In elke les zijn een aantal herhalingsopdrachten opgenomen. Dit geeft kinderen vaak een competent gevoel omdat ze de opdrachten herkennen en succes ervaren.

Voor de leerkracht is het fijn dat de handleiding duidelijk is en dat er weinig voorbereidingstijd nodig is. Een minpunt vind ik dat er weinig handvatten zijn voor bijvoorbeeld alternatieve strategieën. Wat ik ook jammer vind is dat er buiten de dagelijkse speltip en de afsluitende les speelwerk geen samenwerking in de methode zit.



Vormgeving

Terug naar boven ↑

De leerwerkboeken zien er leuk uit door het gebruik van kleuren en plaatjes. De plaatjes zijn vaak functioneel. De plaatjes zijn regelmatig een hulpfiguur. Dit hulpfiguur geeft de leerling informatie die nodig is voor het maken van de opdracht. Bijvoorbeeld 1 meter = 100 centimeter.

De bladzijden zijn overzichtelijk vormgegeven. Er staat niet te veel op de verschillende bladzijden en er is voldoende ruimte om te schrijven. De lay-out maakt de kinderen duidelijk om wat voor soort opdrachten het gaat. Opdrachten die bij de klassikale instructie horen staan bijvoorbeeld op een blauwe achtergrond. De extra opdrachten (tempo- en niveaudifferentiatie) staat op een rode achtergrond. De extra opdrachten hebben ook een figuur, de tempodifferentiatie wordt in de leerwerkboeken van groep 4 bijvoorbeeld aangegeven met een spin.



Aansluiting/afstemming en implementatie

Terug naar boven ↑

De methode biedt een opstartprogramma aan. Het is wenselijk om hier gebruik van te maken omdat de strategieën die deze methode toepast niet zullen aansluiten bij die van de wat oudere methoden. Wij hebben ervoor gekozen om de methode niet in een keer in te voeren om voor een soepele overgang te zorgen. Helaas merk je vooral in de hogere groepen dat de overgang niet helemaal vlekkeloos is verlopen.



Algemene informatie

Terug naar boven ↑



Voor 'Ervaring' geraadpleegde/gebruikte materialen

Alle materialen van de methode voor groep 4 en 5 en de methodesite.

Naam/functie evaluator

Ilse Vinck, leerkracht groep 4/5

Schooltype-groep/leerjaar

PO

Datum afronding ervaring

29 april 2013

Analyse

Analyse methoden PO kerndoelen (en didactiek): Methodeanalyse Reken zeker





Toelichting

Terug naar boven ↑

SLO heeft als taak een bijdrage te leveren aan de kwaliteit van het onderwijs door scholen te informeren over de voor primair onderwijs beschikbare methoden. SLO heeft daarom enkele projecten uitgevoerd waarin zij beschrijvingen en analyses van methoden heeft gemaakt. Mede op verzoek van de Inspectie van het Onderwijs zijn methoden geanalyseerd op kerndoelen (herziening 2006) en bij een aantal methoden ook op didactiek. Aan de hand van een aantal vragen wordt per methode beschrijvende informatie gegeven over hoe deze aspecten in de methode terug te vinden zijn. Daarnaast wordt de informatie beknopt in een tabel weergegeven. Scholen kunnen de informatie gebruiken bij het kiezen van een methode die het beste bij hun school past. Maar ook om na te gaan in hoeverre de gebruikte of aan te schaffen methode aan de kerndoelen voldoet.

Methodeanalyse Reken zeker



Laat uw reactie en/of beoordeling achter:



CAPTCHA image sould be here




Verstuur

Beoordeling:



Vandaag