Overzichtspagina methode

Methodes vergelijken

Selecteer minstens twee methodes via 'Voeg toe aan vergelijking'

Nu vergelijken

TrabiTour, vmbo en onderbouw havo/vwo, vanaf klas 1 (tekstboek met digitaal werkboek), 1e editie

Noordhoff Uitgevers VO

2004-2007

Overzicht

Type

methode

Doelgroep(en)

LWOO 1-4
VMBO-B 1-4
VMBO-G 1-4
VMBO-K 1-4
VMBO-T 1-4
H 1-3
V 1-3

Vak(ken)

Duits

Links

Methodesite
Vergelijkingstabel methoden Duits voor de onderbouw

Documenten:

softwarebeschrijving SLO

Uitgever / Besteladres

Noordhoff Uitgevers VO
Postbus 58
9700 MB GRONINGEN
http://www.noordhoffuitgevers.nl

050 - 5226888



Samenvatting

Methode Duits voor de basisvorming vanaf leerjaar 1, waarin leerlingen samen met twee Nederlandse kinderen in de 'Trabi' op reis gaan en hoofdstuk na hoofdstuk de Duitse taal en de Duitstalige landen ontdekken. 'Landeskunde' vormt het centrale thema van de methode. Het Arbeitsbuch stuurt de leerling naar het Textbuch of de cd-rom. De methodesite bevat aanvullende opdrachten en fungeert tevens als vraagbaak en biedt ruimte voor het uitwisselen van ervaringen. ICT is integraal onderdeel van deze methode en wordt in twee vormen aangeboden, een cd-rom en een methodesite. De cd-rom, waarmee zelfstandig kan worden gewerkt, bevat video's, Landeskunde-quizzen, grammatica en vocabulaire-opdrachten, interactieve oefeningen en toetsen. De methodesite biedt aanvullend en actueel lesmateriaal. De methode gebruikt het Europees Referentiekader voor het leren van vreemde talen en het daarbij behorende taalportfolio als uitgangspunt. De methode is thematisch van opzet en de vaardigheden worden geïntegreerd geoefend.

BEPERKT LEVERBAAR

Bekijken

Onderdelen

TitelDoelgroepenJaarPrijsISBN
vmbo-lbk(gt) 1-3
Lehr-/Arbeitsbuch-i 1 vmbo-lbk(gt)Meer informatieLWOO VMBO-BKGT 1200437,90978-90-11-09256-3
Audio-cd 1 vmbo-lbk(gt)Meer informatieLWOO VMBO-BKGT 1-22004101,75978-90-11-08706-4
Lehr-/Arbeitsbuch-i 2 vmbo-lbk(gt)Meer informatieLWOO VMBO-BKGT 2200537,90978-90-11-09260-0
Lehr-/Arbeitsbuch-i 3 vmbo-lbk(gt)Meer informatieLWOO VMBO-BKGT 3200537,90978-90-11-09264-8
Docentenhandleiding 2 vmbo-lbk + antwoordbladenMeer informatieLWOO VMBO-BK 2-3200569,75978-90-11-08751-4
Toetsenbundel 2 vmbo-lbkMeer informatieLWOO VMBO-BK 2-3200569,75978-90-11-08970-9
Netwerkcd-rom 2 vmbo-lbkMeer informatieLWOO VMBO-BK 2-3200538,65978-90-11-08976-1
Audio-cd 2 vmbo-lbkMeer informatieLWOO VMBO-BK 2-32005104,80978-90-11-08752-1
Lehr-/Arbeitsbuch-i 4 vmbo-lbkMeer informatieLWOO VMBO-BKGT 4200737,90978-90-11-09299-0
Audio-cd 4 vmbo-lbkMeer informatieLWOO VMBO-BKGT 42007104,80978-90-11-08783-5
Docentenhandleiding 4 vmbo-lbk + antwoordbladenMeer informatieLWOO VMBO-BKGT 4200769,75978-90-11-08782-8
Toetsenbundel 4 vmbo-lbkMeer informatieLWOO VMBO-BKGT 4200769,75978-90-11-08997-6
Arbeitsbuch-i 1 vmbo-gt (havo)Meer informatieVMBO-GT H 1200428,60978-90-11-09268-6
Audio-cd 1 vmbo-gt (havo)Meer informatieVMBO-GT H 22004101,75978-90-11-08710-1
Arbeitsbuch-i 2 vmbo-gt (havo)Meer informatieVMBO-GT H 2200528,60978-90-11-09271-6
Textbuch 3 vmbo-gtMeer informatieVMBO-GT 3200536,55978-90-11-08768-2
Arbeitsbuch-i 3 vmbo-gtMeer informatieVMBO-GT 3200528,75978-90-11-09275-4
Audio-cd's 2 vmbo-gtMeer informatieVMBO-GT 2-32005104,80978-90-11-08756-9
Docentenhandleiding 2 vmbo-gt + antwoordbladenMeer informatieVMBO-GT 2-3200571,85978-90-11-08755-2
Toetsenbundel 2 vmbo-gtMeer informatieVMBO-GT 2-3200569,75978-90-11-08969-3
Textbuch 4 vmbo-gtMeer informatieVMBO-GT 4200752,00978-90-11-08784-2
Arbeitsbuch-i 4 vmbo-gtMeer informatieVMBO-GT 4200737,90978-90-11-09303-4
Audio-cd's 4 vmbo-gtMeer informatieVMBO-GT 42007104,80978-90-11-08787-3
Docentenhandleiding 4 vmbo-gt + antwoordbladenMeer informatieVMBO-GT 4200771,85978-90-11-08786-6
Toetsenbundel 4 vmbo-gtMeer informatieVMBO-GT 4200769,75978-90-11-08998-3
Arbeitsbuch-i 1 havo/vwoMeer informatieH V 1200428,60978-90-11-09279-2
Audio-cd 1 havo/vwoMeer informatieH V 22004101,75978-90-11-08714-9
Textbuch 2 havo/vwoMeer informatieH V 2200534,25978-90-11-08742-2
Arbeitsbuch-i 2 havo/vwoMeer informatieH V 2200528,60978-90-11-09283-9
Textbuch 3 havo/vwoMeer informatieH V 3200537,35978-90-11-08772-9
Arbeitsbuch-i 3 havo/vwoMeer informatieH V 3200528,75978-90-11-09287-7
Docentenhandleiding 2 havo/vwo + antwoordbladenMeer informatieH V 2-3200571,85978-90-11-08759-0
Toetsenbundel 2 havo/vwoMeer informatieH V 2-3200569,75978-90-11-08968-6
Audio-cd 2 havo/vwoMeer informatieH V 2-32005104,80978-90-11-08760-6
vwo 2-3
Textbuch 2 vwoMeer informatieV 2200536,55978-90-11-08746-0
Arbeitsbuch 2 vwoMeer informatieV 2200528,60978-90-11-09291-4
Textbuch 3 vwoMeer informatieV 3200536,55978-90-11-08776-7
Arbeitsbuch 3 vwoMeer informatieV 3200528,75978-90-11-09295-2
Docentenhandleiding 2 vwo + antwoordbladenMeer informatieV 2-3200569,75978-90-11-08984-6
Toetsenbundel vwoMeer informatieV 2-3200571,85978-90-11-08967-9
Audio-cd 2 vwoMeer informatieV 2-32005104,80978-90-11-08764-4
Beschrijving

Methodebeschrijving VO: Trabitour





Algemeen

Terug naar boven ↑

Communicatieve methode Duits voor de onderbouw van vmbo, havo en vwo en bovenbouw van het vmbo. Elk hoofdstuk in de methode is opgebouwd rond een thema. Alle leerstof sluit, wat inhoud betreft, aan bij dit thema. De methode maakt samen met de methode Xchange (Engels) deel uit van het EPN Taal- & Cultuurconcept. De auteurs hebben voor de 'Trabi' als symbool van deze leergang gekozen omdat deze auto 'in al zijn eenvoud een ingenieus product is dat het altijd deed'. En als hij het onverhoeds niet deed, dan had je hem meestal snel weer aan de praat, zonder dat er allerlei ingewikkelde elektronische toestanden aan te pas moesten komen, volgens de auteurs. Burenhulp speelde daarbij een belangrijke rol: 'samen kwam je er altijd uit'. En dat is waar de samenstellers van de methode naar hebben gestreefd. 'Een eenvoudige maar effectieve methode om Duits te leren'. ICT is integraal onderdeel van deze methode. De beschrijving is gebaseerd op het lesmateriaal horend bij deel 1 vmbo-GT (/havo).



Uitgangspunten en doelstellingen

Terug naar boven ↑

De rit met de Trabi voert langs allerlei zaken die betrekking hebben op de Duitse taal en op Duitsland. De methode houdt volgens de auteurs nadrukkelijk rekening met de in 'Profile Deutsch' uitgewerkte ideeën uit het nieuwe 'European Framework of Reference' van de Raad van Europa. Om zelfstandig werken te bevorderen hebben de auteurs gekozen voor het Nederlands als instructietaal en hebben zij sleutels beschikbaar gesteld waarmee leerlingen het gemaakte werk zelf kunnen controleren. Ook zijn er herhalingshoofdstukken opgenomen, waarmee leerlingen kunnen werken aan eventuele tekorten of waarmee ze hun kennis verder kunnen uitbreiden. De nadruk in de methode ligt op communicatief onderwijs met volop aandacht voor 'Landeskunde'. Bij het onderdeel Oriëntatie op studie en Beroep is er gebruik gemaakt van personeelsadvertenties. Daarin worden jonge mensen gevraagd voor banen die tot de reële mogelijkheden van leerlingen behoren. Op deze wijze wordt volgens de auteurs een relatie gelegd tussen de taal en de praktijk en tussen de taal en de inwoners van Duitstalige landen. Bij het samenstellen van het tekstmateriaal heeft authenticiteit van de teksten volgens de auteurs een belangrijke rol gespeeld. Bij het ontwikkelen van de vaardigheden lezen en luisteren geldt volgens de auteurs: 'zo extensief als mogelijk, zo intensief als nodig'. Dat wil zeggen dat leerlingen niet alle woorden hoeven te beheersen om een tekst goed te kunnen begrijpen.



Vakspecifieke informatie

Terug naar boven ↑

Aan het begin van ieder hoofdstuk staan foto's over aspecten van het leven in Duitstalige landen. Op die manier krijgen leerlingen volgens de samenstellers van deze methode een beeld van het land en leggen ze de relatie met de taal die ze aan het leren zijn. Landeskunde is impliciet verwerkt in vrijwel alle teksten, soms wordt een onderwerp ook expliciet behandeld. Per hoofdstuk zijn een aantal Landeskunde-opdrachten met een speels karakter opgenomen. Op de cd-rom staan bovendien nog meer voorbeelden van het leven in Duitsland.



Leerstofinhoud

Terug naar boven ↑

Deel 1 vmbo-GT (/havo) bestaat uit acht thematische hoofdstukken met de volgende titels: 1. Vorwahl 49; 2. Pommes, Pizza und Pickel; 3. Hurra, eine Eins!; 4. Einen guten Rutschhhhh; 5. Niemand weiss, niemand weiss...; 6. Sportskanone oder Fitnessmuffel?; 7. Euro-Teuro; 8. Biester und Bestien. Het merendeels authentieke tekstmateriaal omvat dialogen, advertenties, informatieve teksten, foldermateriaal, artikelen uit tijdschriften, prijslijsten, tabellen, recepten, gebruiksaanwijzing, bladzijde uit agenda, brieven, ansichtkaarten, rooster, e-mails, spreuken, strips, interview, liedjes en verhalende teksten. Bovendien spelen illustraties een rol.



Leerstofordening

Terug naar boven ↑

De opbouw van de methode is thematisch. Het tekstboek bevat naast het tekstmateriaal, een leerstofoverzicht, leertips, een grammaticaoverzicht, een alfabetische woordenlijst, een woordenlijst per hoofdstuk en een kaart van Duitsland. De twee werkboeken bij elk leerjaar (A en B) voor de driedelige editie en de drie werkboeken (A, B en C) voor de tweedelige editie bevatten ieder de hoofdstukken. In werkboek A staan de hoofdstukken 1-3 met herhalingshoofdstuk A. In werkboek b staan de hoofdstukken 4 en 5 met herhalingshoofdstuk B en in werkboek C de hoofdstukken 6-8 met herhalingshoofdstuk C. Ze openen met een boekwijzer waarin staat hoe leerlingen te werk moeten gaan en waarin de verklaring van de diverse symbolen is te vinden. Daarna volgt het verwerkingsmateriaal bij de diverse hoofdstukken. De vier cd's die bij leerjaar 1 horen bevatten het luistermateriaal dat bij de hoofdstukken hoort. Daarnaast zijn ook de luistervaardigheidtoetsen per hoofdstuk op de cd's opgenomen. Bij de methode hoort een cd-rom met naast het gebruikelijke luistermateriaal een interactief gedeelte waarmee leerlingen vooral grammatica en idioom kunnen trainen. Alle video's, foto's, teksten en opdrachten zijn integraal onderdeel van deze methode en sluiten aan bij de thema's van de hoofdstukken. Het materiaal op de cd-rom heeft vier didactische functies: extra stof op het gebied van grammatica en idioom, extra stof ten behoeve van Landeskunde en multimediale lessen, diagnostische toets en een herhalingsfunctie. Bovendien is hier een Landeskunde-quiz te vinden waarin een aantal steden en dorpen in de landen van de doeltaal centraal staan. De quiz kent verschillende niveaus. Op de cd-rom zijn ook videofragmenten opgenomen. De tests die in boekvorm en op cd-rom beschikbaar zijn bevatten de hoofdstukkentoetsen in twee versies, tests per twee of drie hoofdstukken (ook in een A- en een B-versie), de antwoorden horend bij de tests en per hoofdstuk een luistervaardigheidtoets. Aan het einde van elk hoofdstuk staat een opdracht die de leerlingen naar de website van de methode stuurt. Deze site bevat de volgende onderdelen: een actuele internetopdracht bij elk hoofdstuk, een kleine webquest bij elke stad die op de cd-rom wordt genoemd, actuele links, een regelmatige quiz voor whizzkids waaraan een prijs is verbonden en soms opdrachten voor het werken met het internet. De methode kent een strakke opbouw die in elk hoofdstuk terugkeert, waarbij de onderdelen zijn gerelateerd aan het thema. Elk hoofdstuk opent met een beeldgeoriënteerde inleiding op het thema. Daarna volgt een ‘Peter und Moniek' tekst waarin een Nederlandse broer en zus allerlei avonturen beleven bij hun familie in Duitsland. Vervolgens komen aan bod: een personeelsadvertentie, een popsong, de rubriek ‘Klassensprache' met handige zinnen voor gebruik in de klas, dialogen om spreken en luisteren te beoefenen, de rubriek ‘Plauderecke' met een samenvatting van de Redemittel en als laatste een afsluitend leesblok met spannende jeugdverhalen, tijdschriftachtig gepresenteerde artikelen. De hoofdstukken op de cd-rom zijn als volgt ingedeeld: kijken en luisteren (video's), Landeskunde (quiz), Landeskunde (foto's en lezen), Landeskunde (foto's en luisteren), grammatica, idioom, plezier met muziek, luisterteksten en een diagnostische toets. De docentenhandleiding bevat aanwijzingen voor de planning van zowel de driejarige als de tweejarige versie van deze methode. Een uitgewerkte planning van een voorbeeld hoofdstuk is in de handleiding opgenomen. De bruto (hier is nog geen tijd afgetrokken voor bijvoorbeeld lesbegin en leseinde etc.) beschikbare tijd is 12 uur per hoofdstuk en 5,5 per herhalingshoofdstuk. Daarnaast is er dan nog 1 uur beschikbaar voor toetsing.



Leerstofverwerking

Terug naar boven ↑

Er wordt gewerkt vanuit het werkboek. Ervaringen met Duits als deelvak hebben volgens de auteurs aangetoond dat het geïsoleerd aanbieden van vaardigheden niet werkt. Het integreren levert betere resultaten op, dus luisteren naar een tekst, vervolgens lezen over het thema en er daarna over praten in het Duits. In de praktijk betekent dit dat er in elke les twee, drie of vier vaardigheden aan bod komen. Bij de training van leesvaardigheid is zoveel mogelijk gebruik gemaakt van authentiek tekstmateriaal. In het begin worden eenvoudige leesteksten aangeboden die ook al bij luistervaardigheid aan bod zijn geweest. De meeste leesteksten staan ook op audio-cd. Leerlingen hoeven niet alle woorden te kennen om de opdrachten te kunnen maken en leesstrategieën worden niet expliciet uitgelegd, maar impliciet getraind door middel van opdrachten. Opdrachtvormen die aan bod komen zijn: juist/onjuist opdrachten, open vragen, schema invullen en meerkeuzevragen. De eerder genoemde 'Peter en Moniek' teksten hebben een duidelijke verhaallijn om leerlingen nieuwsgierig te maken. De informatie is volgens de auteurs altijd positief geformuleerd om zo een positieve kijk op Duitsland te bevorderen en bij te dragen aan het wegwerken en/of afzwakken van eventuele vooroordelen. De rubriek 'Extrablatt' in het tekstboek bestaat uit korte, luchtige en bij het thema van het hoofdstuk aansluitende teksten met bijbehorende opdrachten. Soms moeten leerlingen bij het maken van de opdrachten hun creativiteit gebruiken, zoals het maken van een tekening bijvoorbeeld. Dezelfde benadering die is gekozen voor leesvaardigheid geldt ook voor luistervaardigheid. Bij de korte opdrachten in de beginhoofdstukken wordt naar detailkennis gevraagd, later worden ook langere teksten aangeboden waarbij de nadruk meer ligt op globaal begrip. De luisterteksten zijn dikwijls humoristisch waardoor de leerlingen volgens de auteurs beter bij de les blijven. Oefenvormen die voorkomen zijn: open vragen, juist/onjuist vragen, invulopdrachten en  meerkeuzevragen. Dikwijls moeten leerlingen tijdens het luisteren de vragen beantwoorden. De luisterteksten staan niet in het boek afgedrukt, de dialoog wel. Dit komt omdat de dialoog ook is bedoeld om de uitspraak te oefenen. Een onderdeel dat veel aandacht krijgt in de methode. Op de cd-rom staan luisterfragmenten en beeldfragmenten. Op deze wijze wordt de training van luistervaardigheid gecombineerd met de training van kijkvaardigheid. Bij de korte filmpjes horen ook opdrachten die alleen op de cd-rom staan. In de rubrieken 'Klassensprache' en 'Plauderecke' komt de training van spreekvaardigheid aan bod. In elk hoofdstuk wordt een stukje klassentaal aangeboden, steeds rond een ander thema, waarmee in het werkboek wordt geoefend. De benadering van spreekvaardigheid is concentrisch, stof uit vorige hoofdstukken komt terug en wordt geïntegreerd met nieuwe stof. Door herhaling en nieuwe contexten wordt een voorraad aan zinnen en zinsconstructies opgebouwd waaruit de leerling steeds weer kan putten. Oefenvormen die voorkomen zijn: het beantwoorden van open vragen en  het in tweetallen voeren van een dialoog waarbij van rol moet worden gewisseld. Bij het voorbereiden van gesprekken die leerlingen in het Duits moeten voeren krijgen ze een leertip mee. Bij schrijfvaardigheid wordt door de auteurs onderscheid gemaakt tussen het beantwoorden van invulvragen en open vragen ('writing') en het schrijven van brieven, e-mails etc. ('composing'). Beide vormen komen voor, maar omdat de leerling in het begin nog te weinig basiskennis heeft mag hij als reactie op een advertentie bijvoorbeeld ook reageren in het Nederlands. Ook wordt hen geleerd standaardformuleringen te hanteren bij schrijfvaardigheid. Bij de benadering van grammatica is volgens de auteurs gekozen voor een mix van de deductieve en de inductieve aanpak. Niet alles hoeft zelf ontdekt te worden, maar soms worden de leerlingen gestimuleerd om na te denken. Het aanbod van grammatica is beperkt gebleven tot het hoognodige, waarbij de grammatica in kleine stukjes wordt aangeboden met veel oefenmateriaal. Oefenvormen die voorkomen zijn: invulopdrachten, het raden naar de juiste betekenis, het invullen van een schema, werkwoorden leren, het hardop voorlezen van zinnen, het beantwoorden van open vragen en het markeren van woorden in een tekst. Didactisch uitgangspunt bij woordenschatverwerving is een drieslag die uit de volgende elementen bestaat: 1. de leerling bekijkt de woorden eerst goed; 2. de leerling maakt een oefening met deze woorden; 3. de leerling leert de woorden. Daarbij krijgt hij ter ondersteuning een leertip. Oefenvormen die voorkomen zijn: matching opdrachten, het uit het hoofd leren van woorden, het raden naar de juiste betekenis van woorden, invulopdrachten en het in de juiste kolom zetten van gegeven woorden. Daarnaast wordt ook gebruik gemaakt van puzzels en spelletjes om woordenschat verwerving te stimuleren.



Differentiatie

Terug naar boven ↑

Een belangrijk element van de methode is de in de herhalingshoofdstukken te vinden herhalingsstof, volgens de samenstellers. De opdrachten hebben drie niveaus. Een derde gedeelte van de herhalingshoofdstukken bestaat uit herhalingsstof voor zoveel mogelijk verschillende vaardigheden. Deze wordt door alle leerlingen gemaakt. Daarna wordt een keuze gemaakt: of leerlingen gaan verder met de D-oefeningen, of met de V-oefeningen. De D-oefeningen zijn oefeningen voor leerlingen met lees- en spellingsproblemen (waaronder dyslectici). Deze oefeningen kunnen worden gebruikt tijdens individuele- of begeleidingsuren en dienen als aanvulling op remediale lessen. De V-oefeningen zijn verrijkingsoefeningen voor leerlingen die extra stof aankunnen.



Evaluatie en toetsing

Terug naar boven ↑

Bij elk hoofdstuk hoort een diagnostische toets die te vinden is op de cd-rom. Voordat de leerlingen een repetitie over een hoofdstuk gaan maken kunnen ze aan het eind van elk hoofdstuk in het werkboek een overzicht vinden van de te leren stof. De hoofdstuktoetsen zijn beschikbaar in twee versies. Daarnaast zijn er ook toetsen bij elk herhalingshoofdstuk beschikbaar. Per hoofdstuk hoort ook een luistervaardigheidtoets bij de methode. De antwoorden van bovengenoemde toetsen zijn te vinden in de toetsenbundel of op de toetsencd-rom. De vaardigheden die worden getoetst zijn luisteren, lezen en schrijven. Verder wordt kennis van grammatica, idioom, Landeskunde en Redemittel getest. Als extra volgt een bonus in de vorm van een puzzelopdracht.



Overige informatie

Terug naar boven ↑

Bij de methode hoort een methodesite met de naam http://www.trabitour.epn.nl/. Om het geleerde op een speelse wijze toe te passen is in de methode een aanzienlijk aantal spelletjes en puzzels opgenomen. Per hoofdstuk is ook een liedje opgenomen met om actief te participeren een karaoke-versie op de cd-rom. Herhaaldelijk wordt leerlingen gevraagd hun mening te geven in het Nederlands. Op deze wijze kunnen ze de kennis die ze hebben opgedaan bij het vakonderdeel argumenteren in praktijk brengen en zich voorbereiden op het geven van hun mening in het Duits.



Ervaring

Hieronder vindt u één of meerdere ervaringen met dit leermiddel, beschreven door leraren. De ervaringen worden door SLO verzameld.

Meer weten of zelf een ervaring over dit leermiddel schrijven? Kijk op: http://www.slo.nl/organisatie/kenniscentrum/leermiddelenplein/ervaringen/



Analyse

Hieronder vindt u één of meerdere analyses van dit leermiddel, uitgevoerd door leerplanontwikkelaars van SLO.

Meer weten? Kijk op: http://www.slo.nl/organisatie/kenniscentrum/leermiddelenplein/longlist/



Laat uw reactie en/of beoordeling achter:



CAPTCHA image sould be here




Verstuur

Beoordeling:



Vandaag